近几年，推进义务教育均衡发展的呼声甚高，为迅速补充农村学校师资力量，许多地方教育行政部门出台了诸如“新进教师优先安排到农村学校”，“新进教师必须先到农村中小学或薄弱学校工作1至3年”等鼓励、引导，甚至强制性的政策规定，新教师到农村任教成为一种趋势。

　　不能否认，这种政策导向的确能够迅速改善农村专任教师的学科结构，在数据统计上解决农村学校教师数量不足的问题，但是在实践操作中部分问题却不容忽视。

　　农村学校与城市学校在工作环境和生活条件上都存在着较大的差距，长期以来农村优秀教师想方设法进城，却少有城市优秀教师愿意去农村任教，“农村为城市培养教师”的话题直到现在仍引人关注。由于强制派谴城镇任教教师到农村学校的难度大，派新教师去农村就成为教育行政部门次优的政策选择。但是，到农村任教的一些新任教师，可能要历经教学经验缺乏、岗位忠诚度低、工作生活条件差等多重考验。

　　教师不是一个过渡性的职业，教学经验、教学技巧、教学荣誉都是在长期的课堂实践中积累起来的。新教师如果想有所成就，应当在职业初期打下良好的基础，在较短时间内形成对教育教学技能的良好把握、形成对从事教师这一职业的内在认同感和职业动力。

　　从诸多名师的成长经历中我们不难发现，在职业关键点上，往往有人给他们作出了最恰当的指导，使他们最终找到自己的目标和方向。而刚刚入职的新教师对职场导师的需求则更加强烈。刚刚走出大学校门的新教师专业可塑性强，正处于职业发展的黄金时期。要激发他们的潜能，点燃他们的激情，需要名师的引导，需要同行的交流，需要科学的培养，而这些往往都是农村学校所缺乏的。

　　“新进教师优先安排到农村学校”的同时，切莫让新教师错失了职业发展的黄金期，希望在为农村学校输送新鲜血液的同时，更多地拿出实在举措帮助年轻教师尽快成长。否则，于个人，于社会都可能是一种损失。

　　·叶莎莎·