浅谈小学数学课堂有效性教学

渠县合力镇第二学校 毛开辉

所谓“课堂教学的有效性”就是在课堂教学中用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。那么如何在素质教育下提高数学课堂效率呢？在从事小学数学教学的过程中，我对课堂教学的有效性有以下几点思考：

一、创设课堂情境，充分调动学生的学习兴趣

构建良好的师生关系，调动有效的学习兴趣，对于维持学生学习的目的性和注意力至关重要。调动有效的学习兴趣，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性，因此要善于创设情境。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。情境的内容和形式应符合学生年龄特征和生活实际，教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引他们。

二、综合分析启迪，探究学生有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主学习、愉快学习、协调发展。学习结果是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体能动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生主要的特点是无意占优势，尤其是低年级学生往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在同一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

三、开发多向思维，创设学生思考的时间空间

好的课堂教学应当是富于思考的学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习的整个过程中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的时间思考。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过教无定法，教学是一门遗憾的艺术。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。

总而言之，新课程改革给广大教师，尤其是工作在教学一线的教师提出了更多更高的要求，作为新时期的小学数学教师，我们应不断学习、大胆创新和实践，通过多种形式、多种途径来激发学生的学习兴趣，引发他们的学习热情，在自由宽松的课堂中，使学生获得数学知识、掌握数学方法，体会到数学学习的乐趣，树立学好数学的信心，进而提高课堂教学效率，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。

来源：达州日报网