注重培养学生的阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作时倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，研究现代文阅读能力的培养和形成过程是十分必要的。
我认为，在语文教学过程中，要提高学生的阅读、分析能力有多种渠道。关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。那就是由感悟到旁通，进而实现迁移，达到提高学生语文能力的最终目的。
感悟是阅读的基础，是理解的基石
所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直觉，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。感悟必须以充分地以“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见。”因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式“的特点就决定了”感悟“应作为理解语言的目标和手段。要更好的激发学生的感悟，教师要在教学活动中创设语文阅读教学情境。
语文阅读教学的情境可分为两种：直接情境和简介情境。
直接情境，例如在教读阅读文朱自清先生的《春》时，可带学生到家乡的田野走走，结合作家笔下所描绘的景物，让学生亲身去看看，感受一下家乡的春之美，感受一下湖光山色间浓浓淡淡、深深浅浅的红花绿叶。
间接情境，是由教师创造的情境。比如老师自己制作的教具、绘制的图表、上课所有的语言等来创造的一种教学情境，就是间情境。在具体语文阅读教学中，间接情境用得比较多。直接情境毕竟受到时间、精力等多种因素的制约。所以，语文阅读中的间接情境创造就成为语文教学中常用的一种手段。语文教学的间接情境分为直观情境、问题情境、思想情境等，教师要通过直观教具图象、优美感人的语言、引入探究的问题和激发学生的想象，引导学生感悟课文、感悟生活，提高学生对学习和生活的感悟体验。
感悟体验是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步养成的一种带有经验色彩的，比较直接迅速地感悟、领会语言的综合能力。在课文教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的 、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语言思维将会变得更加敏锐。
旁通是阅读的深化，是理解的拓展
旁通思维是指在科学研究当中，借助于相关的科学原理，参照类似的操作方法，在比较类推中迂回旁通，从而有所发现、有所创造的一种思维方法。阅读是一种复杂的心智活动，为文不易，识文亦不易，机械的阅读只是“少慢差费”，它常常需要借助于联想、比较，需要触发、旁通。
触类的目的是为了旁通，真正的旁通还在于联想、比较基础上加工整合。比如，同是写老师，《藤野先生》和《最后一课》，但它们却体裁不同，主旨各异，写法更是异彩纷呈。不同角度的比较，会有不同角度的理解；不同层次的比较，会有不同层次的认识。要善于归档并类，并力求通过或同化，或顺化，或重组，实现认识的系统化、一体化。
在阅读过程中，当多种信息相互作业时，就会突破机械接受的思想模式，诱发信息的碰撞，迸发思维的火花，而局限的孤立的阅读，很难有深层的思考，而且难免会人云亦云，或者盲目偏激。随着旁通思维的介入，阅读带有了明显的思辨色彩，不仅能读进去，而且能跳出来，也就是古人所提倡的“知入知出”，不是死读书、读死书。
迁移是理解后应用，是能力的提高
迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认识活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认识成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映像，让映像激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。
这一理论在语文教数学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等。
如学生在阅读《从百草园到三味书屋》一文以后，对鲁迅所喜爱，所怀念的“百草园”有了感官的感悟，理性的认识，形成了自己的“美丽的百草园——神秘的百草园——有趣的百草园”的理解之后，引导学生写自己喜爱的、怀念的乐园。学生就会在比照中感悟，在旁通中联想，在迁移中提高。
开江县任市初级中学 陈国洪
