小学低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键，识字又是阅读和习作的基础。因此识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。教师如何才能促进学生由“学会”变为“会学”，由“被动学”变为“主动学”呢？我在课堂教学中进行了如下探索。
一、审美中识字
（一）赏音美。在识字教学中让学生多读课文，随文识字，引导学生欣赏汉字的读音美。例如：让刚上一年级的学生利用音节读一些浅显易懂的儿童故事或者儿歌。老师在教学生字时有意识地引导学生读一些自己感兴趣的课外书籍，从而达到巩固汉语拼音的目的。课外，倡议家长使用普通话与孩子交流，让学生在熟悉地语言环境中复习已学字词，从而达到温故而知新的效果。
（二）识形美。我们所学的汉字都是由最开始简单的图形转变成如今明朗的线条，由复杂变为简单，经历了多种变化。识字首先接触到的是字形，所以教学中，我们不能随意曲解汉字，教给学生识字的方法总结识字规律，让学生具有分析字形、自主识字的能力。例如：树、松、桃这些都是木字旁，我们可以从中发现都和树木有关；脸、脖这些字都是月字旁，我们可以发现这些都是我们身体的一部分。
（三）会意美。汉字具有表意的作用，在教学中教师要结合汉字的意思以及特定的语言环境去教学生识记。曾经我也是随意曲解，例如 “碧”以前可能会讲：王老头，白老头，坐上大石头。这样既错误的解析了汉字，学生识字的效果也不太好。而现在我会这样讲：“碧”：是会意兼形声字，它的意思是像琥珀般的玉石，本义是青玉，引申义泛指青绿色。这样的解析学生听得十分认真，很有兴趣继续去听。这样的讲解既丰富了识字教学的内涵，也提高了识字教学的效果。
二、游戏中识字
游戏是快乐的源头，想要孩子爱上语文，自己能主动识字，我们可以将游戏巧妙的融合到识字教学中。老师有意识地在游戏中教，学生在游戏中无意识的学习。
（一）帮我找朋友。出示：女+（ ）=（好）女+（ ）=（妈）明-（ ）=（月）林-（ ）=（木）等题目，请学生填一填。这种简单基础的小游戏大部分学生都能独立完成，这样帮助学生树立了自信，课堂参与度更高。
（二）我是魔法师。我们可以做加一笔变成另一个字：日——旦：移动一笔变成另外一个字：自——百，干——工。这样启发学生思维，让学生用已学的知识不断的总结识字规律。
(三）猜字谜。作为小学老师还要勤动手，自己动手制作一些色彩鲜艳、形状可爱的卡片来玩猜字谜。从字谜中牢记了字形。如教“处”字时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。这是个“处”！谜语猜出来了，字也就会写了。学生看到色彩鲜艳、形状可爱的卡片热情度很高，争先恐后的回答，课堂气氛非常活跃。在课堂上做这些汉字游戏，学生认识的字多了，自己也学会了识字方法。
三、生活中识字
其实学生识字不仅仅是在课堂中，社会这个大环境是一个学习汉字更为广阔的空间。
（一）校园文化中识字。校园里除了教室，其实还有很多资源可以利用。校园里的文化长廊、宣传标语、警示标牌、花草树木名片等都是识字的素材。
（二）家庭生活中识字。很多生字的认识来源于生活，如店名、超市的名称、物品标牌、电视出现的字等，只要提醒家长有意识的引导，学生在以后的日常生活中他们也会对生活中字词引起注意。家庭的环境对学生是潜移默化的影响。
（三）地域环境中识字。生活即教育，教育教学也要因地制宜。我校地处巴山大峡谷景区，我经常有意识地让学生去了解景区名称、景点介绍、旅游路线、民族图腾、民族美食、民间传说等，安排专门时间让学生向全班同学汇报。学生积极性很高，经常驻足在景区大道两旁阅读相关介绍或搜集景区相关资料，在课外认识了许多字词。
总之，在识字教学中教师要充分发挥主导作用，结合儿童的认知特点和心理发展规律，要从儿童的角度出发，激发他们的识字兴趣，教给识字方法。课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种直观形象的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。还要让他们学会在生活中自主识字，逐步培养学生识字的兴趣。
宣汉县渡口乡中心校 李清清
