那年，我从乡下走进县城，来到了当时并不被看好的职业中学，做起了不受欢迎的职高班主任。为教化这群孩子，平时喜欢阅读、写作的我，决定将阅读引进孩子们的生活，让文字温润心灵，引领他们成长。

一次晚自习，孩子们做完作业后又开始无所事事，有在座位上托着腮发呆的，有窃窃私语、左顾右盼的。我稍一犹豫，朗诵起了精心准备的徐志摩的诗歌《海韵》，孩子们瞬间坐直身子，抬起头，愣愣地望着我。“太美了！”一个女孩情不自禁地赞叹道。“还有更美的呢！”说完，我又声情并茂地朗诵起《雨巷》《当你老了》《你是人间四月天》……孩子们听得很是用心、专注。接着，我给他们讲述《狼图腾》中狼的智慧与勇猛；讲述《平凡的世界》中孙少平的坚韧与顽强……“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。”末了，我意味深长地说，孩子们呵呵一笑。

当发现有孩子捧起了课外书籍时，我心里一喜，看来，那些诱导起了作用。我决定因势利导，点名表扬那几个阅读课外书籍的孩子，夸他们已经在亲自品尝“梨子”的味道了。随后，将教育部推荐给中小学生必读书目打印出来，张贴于墙上，让孩子们根据爱好挑选，并告诉他们，最好能拥有一两本自己喜爱的书。

孩子们都跃跃欲试，手头宽裕的，自己掏钱去书店购买；交往广的，找班上或其他班上同学借；实在想不到办法的，趁别人看书的间歇，借来一阅。可班上拥有书籍的人毕竟太少，下课期间，几个孩子围住一个孩子借书的现象时有发生。正好赶上图书展销会，孩子们呼啦啦地涌进展销会，一趟逛下来，人人手里都有了喜爱的图书。

看着大多数同学丢下手机，课余时间捧起心爱的诗歌、小说；看到大部分同学周末回家，都不忘带上一本课外书籍，作为班主任的我，那份惊喜、开心，难以言表。

然而随着时间的推移，问题很快显现出来。由于孩子们的语文基础普遍较差，过去几乎不曾读过课外书籍，现在要他们读那些大部头经典，尤其如《红楼梦》等，无异于赶鸭子上架。仅半个月过去，先前一有空闲便抱着课外书籍读的孩子，又悄无声息地将书束之高阁。

不能停下来，一定要逼着往前走。我让孩子们放下那些艰深难懂的名著，挑自己感兴趣又能看懂的作品，每天最少看十页。孩子们立刻欢呼雀跃，他们以为，一天看对正十页不过是小菜一碟，殊不知，坚持下去并非易事，尤其是没有养成阅读习惯的，一不留神，便忘记了阅读。为避免有人钻空子，我除了安排那些踏实又爱好阅读的孩子提醒、督促，同时要求摘录当天读到的优美段落，然后不定期抽查。如此一来，喜欢读书者的阅读速度大大加快，一个月能看一两本，而一些不爱阅读者，也只好硬着头皮看书。

为激发兴趣，我还组织诗歌、小说阅读有奖知识竞答。将爱好阅读与不太爱好阅读者搭配组队，分成若干个小组，然后根据阅读书目，拟出内容，在学期结束前半个月，利用课余时间举行知识竞赛。在必答与抢答中，教室里就像炸开了锅。那些平时爱好阅读的，频频举手，赢得阵阵掌声与欢呼声。相反，那些不爱读书或不认真阅读的，要么低头耷脑，满脸绯红；要么乱答一气，笑话百出，惹来阵阵哄笑。

或许，阅读的最大魅力，在于能走进孩子们的内心，滋养他们的灵魂，让他们在潜移默化中发生变化。伴随阅读量增加，班上那些桀骜不驯者，收敛了锋芒，学会了克制，懂得了尊重；那些自私自利者，收紧了私心，学会了大方，懂得了感恩；那些自暴自弃者，昂起了头颅，学会了自信，懂得了奋进……更有钟情于诗歌、散文阅读的男孩女孩，做起了作家梦。班上一位学财会，性格忧郁、落落寡合的男孩，自从迷恋上惠特曼的诗歌后，省吃俭用购买其诗集，抓紧课余时间如饥似渴地阅读，并不断写诗、尝试着投稿。不承想，高三那年，他在省级刊物发表诗歌多首。考上高职院校后，他继续写诗，毕业后被一家市级媒体录用为记者。阅读，直接改写了他的人生。

阅读改变着孩子们，也改变着我。因为不间断地给孩子们推荐课外读物，不间断地讲述那些凄美，朗诵那些磅礴，描绘那些壮阔……促使我不断地阅读。阅读又反作用于我：它丰盈着语文课堂，那信手拈来的诗句，妙趣横生的语言，让孩子们在兀自沉醉中放飞梦想；它优化着班级管理，那娓娓道来的故事，发人深省的典故，让孩子们在醍醐灌顶中幡然醒悟。

阅读，让我与孩子们共同成长。