| 我国自1979年实行独生子女政策以来，一度曾由于家庭教育环境的影响，以及有些独生子女在行为上和性格上表现出了某种特异性，人们对独生子女的前途十分担忧。
并有过一些不正确的看法和说法，认为独生子女是“小皇帝”、“小公主”、“小太阳”，担忧他们成为“被抱大的一代”、“被宠坏的一代”，担忧他们无法托起明日的世界。如今第一代独生子女已步入青年期，有的正在大学校园深造，有的已踏上工作岗位。华东师范大学联合上海财经大学、上海工程技术大学、上海外国语大学、华东政法大学四所高校采用卡特尔16种人格因素测验量表对1468位大学生（其中独生子女861名，非独生子女607名）的个性特征进行比较研究。
结果发现，在16种个性特征中，两者基本上具有共同的个性特征，仅有5个特征存在着显著差异。而且，这些差异，又是以独生子女占优势的。它具体表现为：独生子女大学生具有比非独生子女大学生更合群、开朗、外向，更加轻松愉快、敢作敢为，特质焦虑更低，心理健康水平更高等优点。
独生子女大学生与非独生子女大学生具有诸多共同的个性特征，再次证实了社会大环境、时代特征和学校教育对大学生的个性形成有着强烈的影响。独生子女大学生的某些个性特征优于非独生子女大学生，这主要可能与独生子女家长更有时间和精力倾注他们的爱抚、关怀和教育，不会出现多子女家庭中可能存在的对某一孩子忽视或虐待的现象，以及他们对子女寄予较多且较高的期望有关。
生活在营养多、安抚多、知识多、期望多的环境里，使他们形成了活泼、开朗、自信、好学上进、对成人充满信任的性格特征，智力发展水平也较高。也就是说，独生子女具有更好的德、智、体全面发展的条件和可能。研究充分证明，独生子女所处的家庭环境并不是他们产生自私、任性、神经质等性格上缺陷的必然条件。
独生子女的家庭条件，既有不利的方面，也有有利的方面。
大多数独生子女的家庭环境对于他们的成长有着良好的影响。
独生子女的家庭条件，既有不利的方面，也有有利的方面。其主要取决于家长的教育方式和素质条件。
大多数独生子女的家庭环境对于他们的成长有着良好的影响。如果以独生子女和非独生子女来区分他们行为上和性格上的优劣，这显然是不客观的，也是不公正的。简单地把独生子女看成是“被宠坏的一代”，更是一种没有科学根据的担忧或偏见。凡是处在良好的家庭教育、学校教育和社会环境条件下的独生子女，完全能够被造就成为德、智、体全面发展的跨世纪优秀人才。
独生子女发展应对策略对于独生子女的健康发展，国内外的专家形成了以下一些观点：
1、加强儿童间的友好往来，贯彻互教原则。
整齐划一的单元楼房，加之繁重的课业负担，作为独生子女，难以与外界进行正常的联系。因此，必须帮助孩子解除孤独的生活，鼓励孩子到群体中去。日本教育家山下俊朗强调要以“儿童教育儿童”，即互教。他认为这是对独生子女进行教育的根本原则。
儿童是从模仿开始他的学习生活的，而模仿最好的对象是儿童伙伴。尤其是从一些优秀的儿童身上，可以学到很多东西。因为他们之间往往是无所不谈的，一旦形成一个健康、活泼、向上的学习共同体，最容易互相学习，共同进步。成长阶段良好的同伴关系，是他们一生的财富。家长要鼓励孩子出去找伙伴，并且尊重他们的活动圈子。同时，也要欢迎他的伙伴进家门，给他们固定的活动范围。
美国家庭教育专家史蒂文先生认为：“家教最基本的内容不是教孩子掌握多少知识，而是教会孩子怎样与他人建立联系，怎样面对困难，怎样处理生活中遇到的一些难题。”因此，家长要放心地让孩子到小伙伴中去锻炼，培养强烈的自主精神，这种能力将会随着他们的成长迁移到他们未来的学习和生活中。
2、改善亲子关系，提高家教水平。
综观近来的独生子女教育，已经淡化了独生子女和非独生子女的概念。因为随着年龄的增长其差异越来越小。由此更加凸显了家庭教育的价值，特别是亲子关系的改善的重要性。
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